如何培养孩子写日记

如何培养孩子写日记
如何培养孩子写日记

如何培养孩子写日记
孩子一入小学一年级,首先学习的就是汉语拼音,大约五个星期左右就能把汉语拼音部分全部学习完．在孩子学完汉语拼音后,就应该让学孩子试着用所学的汉语拼音写自己想写的话．一天写一次就是日记,一周写一次就是周记．这是学孩子上三年级写作文前的一个渗透,也是提高孩子语言组织能力和写作能力的方法之一．从一年级下学期开始家长就应该配合语文老师督促、指导孩子写日记．孩子孩子坚持写日记两年后．把孩子的日记整理一下,当你看到孩子竟然写了厚厚的几十本本日记!你在感到吃惊的同时,也感到了一些欣慰!那时再让孩子每每翻看过去写的日记,从前后日记的对比中也感到自己的进步,感受到了成长的喜悦．
一、轻松入门
一开始让孩子写日记时,就要告诉孩子写日记就是写自己亲眼看到的、亲耳听到的、亲自做过的事情,写自己想说的话．这些事情可能发生在教室,可能发生在校园里,可能发生在上学、放学的路上,可能发生在家里．只要把看到的、听到的、做过的事情想一想,说一说,再按一定的顺序写下来．这就是日记（或周记）．记录人生的方法有很多,比如有的人用摄像机拍摄下自己或他人生活中有特殊意义的场面,有的人用照相机拍摄下生活中的精彩片段或难忘的瞬间,有的人用笔画出自己喜欢的东西．小学生会认字了,会写字了,就可以把笔当作摄相机和照相机,用自己的笔记录童年成长的乐趣．还可以告诉孩子,他会渐渐长大,童年会一去不复返,及时记录下自己成长的足迹,记下童年思想的乐趣,长大后这写记录将会是一笔宝贵的财富．如果错过了,就将终生无法弥补,无法寻觅到童年的所想所作所为的足迹,会终生遗憾．因此,当孩子能用笔写东西的时候,最好坚持记录自己生活中的趣事,孩子通过听了你的这番话,隐隐约约就会知道写日记的内容以及写日记的好处,感到写日记是一件非常值得去做的事情．这样孩子就轻轻松松地走进了写日记的大门．
另外开始写日记时,孩子愿意些什么,就写什么,愿意写多长,就写多长．家长不要代替孩子写,也不要过高要求孩子,让孩子自然接受,孩子的心理世界大人们是无法替代的．尊重孩子的意愿,让孩子写自己想写的,自己想说的．等孩子喜欢上写话后,我们方可以适当提出一些要求．让孩子感到写话很简单,很轻松,这样孩子才会有写话的乐趣．愿意写,乐写．如果家长高要求,或代替孩子写,孩子将永远也不会写的,因为他是被动的．作为老师,我会在学校利用一切机会范读所有孩子的写话,不论好坏都会奖励、表扬．通过各种方式让孩子感受到写话的乐趣．
二、寻找素材
一天下来发生在孩子生活中的事情很多,但由于孩子年龄小,贪玩,才开始缺少观察生活、体验生活的能力,要让孩子每天发现值得写的事情,对孩子来讲也是一件不容易的事情．这就需要我们家长给予指导帮助．每天从孩子起床开始,到晚上孩子写日记以前,我们做家长的就要做个有心人．还可以将孩子昨天写的话在进行修改,不断具体化,如“我喜欢画画．”“妈妈笑了”第二天,家长可以让孩子写我是怎样喜欢画画的、妈妈是怎样笑的．孩子会写“我喜欢画画．我一写完作业就画画．别的小朋友叫我去玩,我都不愿去．”“妈妈捂着嘴偷偷地笑了”这样不但让孩子觉得有话可写,而且还教会了孩子如何将文章写具体的方法．家长不妨试一试．
1、在家庭生活中找素材．
在家里,孩子提出问题,只要家长能回答的,我们要尽可能回答清楚明白．当孩子明白了,甚至触类旁通时,就会有一种得到答案后的满足感,愉快感．如果让孩子写下来,就是一篇日记．再比如家里买了一件物品,就可以让孩子观察这件物品的形状、颜色、摸上去的感觉、用途,以及自己看到之后所想到的；如果是食品还可以让孩子说说食品的形状、颜色、味道等等,然后让孩子写下来,这也是日记．再比如家长做了一顿孩子可口的饭,家里来客人后孩子的快乐心情,阳台上的花开花落时的情景,孩子自己拼的一幅图,电脑上的一幅画,一个拼插玩具,孩子的一个美梦,看了一个好的电视节目、读了一篇好书后的感想,与家长的一次游戏,为了一个问题一家人的争论,自己编的诗歌、故事、笑话等等都可以成为孩子的日记材料．
2、上学路上觅素材．
发生在路上行人间的事情,孩子发现的喜欢的车辆,路边的建筑、花草树木、风景,有特色的标语、广告,甚至天气的变化,对路上突发事情的看法等等也是日记的好材料．比如去年冬天,我和孩子在回家的路上,我蓦然抬头,看到公路两旁的大杨树光秃秃的,经过园丁的修剪,杨树的枝杈从地面往上看去,呈现出各种各样的形状．我停下来告诉儿子,让他看这些杨树,请他大胆想象,问他这些杨树像什么．儿子抬头看了看这些杨树,又从不同角度看了看,说：“这些杨树有的像个吃饭用的叉子；有的树枝弯弯的,像一个小靠椅；有的几个树枝都向外伸者,像盛开的花朵；有的树杈倒过来看像一把枪…”听着孩子的话,我笑了．尽管有的地方孩子说的不太合理,但看到孩子展开了想象的翅膀,对这些冬日的杨树飞翔,我很感欣慰．回到家,我鼓励孩子把在路上看到的、想到的、说过的写下来,孩子很高兴地写下了这篇日记,并感受到了观察成功的喜悦．
3、校园生活寻素材．
引导孩子回忆在学校里同学间发生的有趣的事情,游戏,某个同学说过的有意思的话,老师的一次表扬、批评,自己一次得意的作业,孩子自己发现的一些变化,自己喜欢的一节课,一次实验,一次活动,集体外出时的所见所问,都是孩子们顺手捻来的材料．有一次,孩子在放学的路上告诉我,那天一个课间,数学老师把学具几个算盘放到讲台上后就去上厕所了,他班上的几个同学处于好奇,纷纷玩起了算盘,由于玩得投入,连上课铃响,数学老师进教室,这几个同学都未曾觉察．以致于班长喊起立时,这几个同学紧张地跑错了座位,引得同学们哈哈大笑．孩子边说边笑,开心得不得了．我乘机问道：“这几个同学真有趣!他们是怎样玩算盘的?”于是孩子又饶有趣味地给我讲起了这几个同学玩算盘的情况．我听完后,赞叹地说：“多有趣呀!如果写下来让你的老师和同学们都分享这份快乐该多好啊!”在说的基础上,孩子已经有材料可写了,再写就容易多了．孩子欣然同意,回家后提笔写下了以《玩具?学具?》为题的日记．内容充实有趣,被当作范文在班上朗读．
4、节假日有素材．
我们家长在节假日、周末聚会时经常带孩子走亲访友、游览观光．在这些快乐的日子里,我们家长同样要做个有心人,指导孩子体验生活,细致观察,甚至创造条件与孩子一起玩耍,给孩子创造玩的条件、机会,让孩子尽情享受其间的快乐,感受生活的乐趣．活动结束后,指导孩子记录自己在外感受最深、兴趣最浓的部分,孩子便会有的说,也会有的写．比如我们一家三口人经常在周末一起做游戏、玩耍,如“读书游戏”、“推小车”、“喝水比赛”、下棋、打扑克、拼图、画画、打球、跳绳等．外出时我们也经常为孩子创造条件．让孩子尽情地玩,指导孩子玩,让孩子玩出花来．比如,有一次外出时,我们看到一棵核桃树,树上结满了核桃．看到儿子迷惑不解的眼睛,我摘下一个核桃来,对儿子说：“猜猜这是什么?”孩子看着我手中的核桃乱猜一气．我没有急于告诉他答案,而是卖了个关子,说：“你咬一口尝尝?”儿子小心翼翼地拿着核桃,轻轻咬了一口,涩得他直用手在嘴边扇来扇去．我继续卖关子,说：“用锤子砸开看看吧!”儿子疑惑地拿起小锤子砸起了核桃．砸开绿色的核桃皮,儿子欣喜地发现原来手中的这个像绿色乒乓球一样的东西原来竟是核桃!就这样,从看核桃--尝核桃--砸核桃--认识核桃,孩子无不在好奇、乐趣中去观察、去发现．表面上是家长卖关子,给孩子制造难题,但实际上却给了孩子一个认识事物、观察事物的方法,给孩子提供了写日记的素材,充实了写日记的内容．因此,我们家长不但要做生活的有心人,还要创造机会给孩子提供写作材料．
5、阅读中得素材．
（1）指导孩子阅读．孩子要写好日记,是需要一定的生活积累,需要一定的写作训练,但是更需要有一定的阅读积累．有了一定的阅读积累,孩子的视野就会广博,知识面就回宽阔,孩子才能真正从阅读中汲取各方面的营养,提高认识事物的能力,提高孩子的语感．苏霍姆林斯基曾说：“真正的阅读能够吸引学生的理智和心灵,激起他对世界和对自己的深思,迫使他认识自己和思考自己的未来．没有阅读,学生就没有学习的愿望,他的精神世界就会变得狭窄和贫乏．”无疑,阅读对于学生的学习和生活具有积极的引领作用．因此,培养孩子的阅读兴趣,加强孩子的课外阅读,就显得特别重要．因此我们做家长的一定想方设法引导孩子多读课外书,读适合孩子年龄阶段的读物,培养孩子的阅读水平,为孩子写好日记提供丰厚的阅读积累．
（2）阅读中得素材．孩童时代是最富有想象力的时代,平凡的生活现象在孩子们的眼里往往会变得非同寻常．比如我的孩子就常有一些奇奇怪怪的念头冒出来．有时孩子拼插一些玩具、拼图,看到一种他喜欢的玩具,都会在玩玩具的时候,一边玩,一边自言自语,好象与一个伙伴在玩耍．高兴时,还会模仿电视、电影人物的动作、腔调大喊大叫．有一次,他刚拼完一幅拼图,看着拼图上的小老鼠、小象、小猫以及他们的自行车,禁不住笑了起来．我趁机对他说：“想想看,这三种小动物怎么凑到一起的?他们之间发生了一件什么事呢?”于是孩子想了想,饶有趣味地根据图上的内容编了一个童话故事．有时候对生活中的一些不起眼现象,只要孩子感兴趣,家长给予及时的鼓励和引导,让孩子大胆发挥他的想象,有时孩子会创编出有趣的童话来．有时候,孩子在看了一定的课外书后或受某个生活细节的启发,愿写一篇童话．或者看了一个故事,对故事的结尾孩子有一种意犹未尽或不满意的感觉,这时候我也往往鼓励孩子续编故事,让他按照自己的意愿给故事编个满意的结尾或续编下去．有时候孩子在学习了一篇课文尤其是儿歌后,会有一种创编儿歌的冲动,或读了一个故事、一本书,看了一场电影、一个好的电视节目后想评两句、说两句时,我都积极鼓励他把想说的写下来．
以上所提到的这些都是孩子生活中喜闻乐见的材料,只要咱们做家长的给他及时的提示和引导,孩子的日记中就会出现童话、续编故事、仿写、读书笔记等内容,孩子的日记内容就会丰富多彩起来．
三、指导写作．
指导孩子观察生活,有了写作素材,还要指导孩子写．孩子这样的年龄,写日记是三年级写作文前的一个渗透,不要要求孩子太高,以免打击孩子写作的积极性．同时我们还要教育孩子避免从早上起床写到晚上睡觉前的所有事情,那样像流水帐一样,起不到提高孩子写作水平的作用．我们要指导孩子写日记,要围绕一件事来写,把事情的来龙去脉写清楚,写明白,写通顺即可．平时我是按以下四个步骤来指导孩子写作的：
1、说．一般说来,孩子写作前,我都是先让孩子回忆一天的生活,选择可写的材料．然后经过一定的思考,把要写的内容给我说一遍．在听孩子说日记的过程中,家长要认真倾听．家长听着不明白的地方,可以问问孩子（即使你明白事情的经过,但是孩子说的不明白,家长也要装作不明白,引导孩子说明白．）让孩子再说一遍,指导他说清楚,说明白．孩子说通顺了,思路也就理顺了,再写就容易多了．其实,即使孩子当时说得不好,家长也不要着急,一是时间长了,孩子会慢慢说得好起来；二是孩子在写的过程中会通过思考,会边写边改自己复述过的内容,会让文章趋于通顺．
2、写．由于孩子的识字量有限,所以孩子写作时,会遇到不会写的字,我往往坐在孩子旁边给孩子当活字典,随时提供孩子不会写的字．孩子写作时,家长坐在旁边,可以边看自己的书报,边给予随时指导和督促．虽然孩子可以查字典自己解决,但我认为那样太浪费时间．虽然孩子可以写拼音,但我认为写出自己不会写的字,孩子会有成功的喜悦；同时孩子还会多认识一些字,多会写一些字,避免了孩子一遇到不会写的字就想写音节的懒毛病,提高孩子的识字率．
3、赏．孩子写完后,我都让孩子大声给我读一遍（如果其他家人在家最好也请来,作为孩子的第一读者一起欣赏）,以增加孩子的成功感,自豪感．孩子在读的过程中,会发现文章中存在的语句不通、错别字等毛病,有时不用家长说,孩子也会自觉修改,力求把文章写的更通顺,更流畅．在这期间,家长一定要先找出孩子写的好的语句或段落或比上次文章中进步的地方,鼓励孩子．家长表扬孩子一定到位,要有针对性,表扬要结合孩子文中具体的语句,要让孩子切实感到自己的成功和进步；不要笼统说“好”,那样会让孩子认为你在应付他．在表扬的基础上,再委婉地提出修改建议．提修改建议要委婉,比如：“如果你能把┉┉改改,文章会更好”,或者“如果文章这样改改,一定更出色”．这样家长用商量的语气与孩子交流,孩子容易接受家长的建议．当然家长提出的修改建议要具有可操作性,孩子稍做努力能完成．修改建议不要太大,太空,更不可将孩子的文章说的一无是处,全面否定,打击孩子的写作积极性．
孩子写东西,如果没有时间限制和家长督促,往往是边写边玩,特别浪费时间．因此,我在带孩子回家的路上,往往是一边走,一边指导孩子观察,一边让孩子说说要写的日记内容．这样回到家写日记时,我便限定他写作时间为半小时,超过半小时,我便如何如何,（这个如何如何,往往是写日记前我们约好了的．比如自己洗袜子或罚喝两杯水或罚讲一个故事或“推小车”等等）当然如果孩子写的日记内容具体,文章长一些,超过时间也无妨．限定时间的目的仅仅是督促孩子提高做事的速度,养成良好的写作习惯．
四、存好孩子的作品．