三年级作文教学论文

篇一：三年级作文教学论文

三年级作文教学初探

【摘要】三年级是学生习作的起步阶段。“万事开头难”，如何来培养学生习作的兴趣，使他们在以后的语文学习中不惧怕写作文。三年级的起步作文是关键。如果老师心比天高，开始就对学生要求过高，多挑剔，一味训斥，使学生对作文产生畏惧心理，丧失了对作文的兴趣，那么，作文教学就会陷入低谷。因此，教师要积极创造培养三年级学生对作文兴趣的条件，它能为学生今后的作文学习打下基础。

【关键词】兴趣，积累，动笔

《语文新课标》中明确指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”三年级是孩子的作文起步阶段，不要刻意强调种种要求和规矩，而是让学生放胆去写，自由去写，首先得迈开步子，走上乐写之路，消除对写作的神秘感和畏惧心理，树立起写作的自信心。让学生把写作变成自己内在的需要，由“要我写”过渡到“我要写”“我想写”，教师就必须做好作文的指导与训练工作。三年级作文如何起步呢？我觉得做到以下几点很重要：

1.乐于表达

从《语文新课标》对写作教学的要求中，我们不难发现，对于起步作文着力强调学生习作兴趣的同时，更突出学生的主体体验。当学生有了自己心里想说的话，有了对周围事物的观察雅兴，有了现实生活的关注与热爱，才能提起写作的兴趣，才会“乐于表达”。

叶圣陶先生也说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”叶老的话揭示了作文与生活的关系。对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章才会真实生动。例如学习描写一种水果，可以让每个学生都带一种水果到校，引导学生通过看、摸、闻、品，透视水果的外形、色泽、味道、吃法等等。实物演示，孩子们的探索兴趣将是空前高涨的，虽然他们的收获会有差异，但是有一点可以肯定，那就是他们学会了观察，学会了思考，学会了搜集信息。有了诸多的感受与体验，学生怎能不乐于打开他们的话匣子呢！

2.善于积累

要让学生善于写作就必须善于积累，所谓的“善于写作”就是让学生写得清楚，写得充分，写得实在。这就要注重平时的积累，“万丈高楼平地起”，作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如积累好词、佳句、精彩片段等。

2.1 积累首先来源于课文内容。“重视文本”也是新课标的具体体现，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，认知心理学指出，3～12岁是记忆最佳期。可见，让小学生多读、多背、多记忆优美的课文能为学生掌握一些好词佳句积累材料，为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。为了帮助三年级的学生积累语言，提高语言的储

备量，可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。

2.2 除了让学生多进行课内阅读之外，还应督促他们养成良好的自觉阅读课外读物的学习习惯，教师也要多向学生介绍一些课外的名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。在班队课时开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也会生动起来。

3.勤于动笔

“作文就是用笔写话”。作文是技能，不是知识，空讲文章作法是无济于事的。一定要勤动笔，少束缚，要放手让学生写，用自己的语言、自己的思路写自己想写的内容，即“我手写我口，我手写我心”。要把练笔渗透到阅读教学之中、各科学习之中、日常生活之中，只靠每学期几次习作，是不可能形成很强的习作能力的。作文还是一种习惯，良好的习惯有赖于长时间的培养，习惯的养成靠历练，而一旦习作习惯养成，必然具有很强的作文能力。因此，教师要把勤于动笔的习惯培养贯穿于习作教学的全过程。要让学生在认真观察和积累的基础上勤于练笔，而写日记是练笔的最佳途径，还是积累材料的最好方式。由于日记的内容很广，可写听到的、看到的，也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都通过记日记的方式无

拘无束地表现出来。为学生构建自由表达的空间，就能让作文生活化。比如：每组织学生开展了一次活动，参加了一场体育竞赛，搞完一次大扫除等，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。

4.勤于修改

这里的勤于修改并不是指教师要包教包改，而是要让学生养成勤于修改的习惯。《语文新课标》中也提出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”袁微子老前辈曾主张：“写作文提倡学生自己修改，老师少去改它，改得越少越好。教师的主要任务是检查后加批语”。对于袁老的上述主张，我非常赞同，批改学生的作文，首先要相信学生，尊重学生的意见，对于学生作文中的错别字、误用词语、标点符号及病句等，切忌一改到底，教师只需简单提示修改的方法，或者用各种符号标出该修改的字、词、句、段，至于具体应怎样改，则由学生自己去完成。事实上有的句子和段落更正的方法是多种多样的，假如教师包改则束缚了学生的思路。学生修改作文的形式可以是多种多样的，如个人自改、同桌对改、小组合作修改、师生共议共改等。简而言之，勤于修改就是要让学生享受习作修改所获得成功的愉悦，从而不断提高习作的能力。

三年级作文起步激发学生的兴趣是关键。只要教师引导学生做生活的有心人，去亲近大自然，感受生活，体验生活，积累丰富的写作素材，充分发挥想象力，相信学生的写作兴趣和能力都会“芝麻

开花——节节高”。

篇二：论文《三年级作文教学点滴》

让学生轻松地动起笔来

——三年级习作教学点滴

高要市回龙镇侨光小学龙晓颖

【内容摘要】三年级的习作教学是起步教学，习作对于刚升上三年级的大部分学生来说都是一件很困难的事，他们最害怕做的作业就是习作，往往觉得自己无事可写，无从下笔。老师要引导学生克服这些困难，需要从多方面对学生进行训练，例如：培养学生口语交际的能力，指导学生观察事物的细节，引导他们关注身边的事，指导仿写相关课文，善于激励学生习作等，让学生乐于表达，轻松地动起笔来。

【关键词】口语交际 观察 关注 仿写 激励

学生进入三年级，普遍感到写作的困难，其中的原因有两个：其一，从写话到写段，字数要求有了提高；其二，对语言有了要求，已经从单纯的写话到具体的描写。往往觉得自己无事可写，无从下笔。如何帮助学生克服这些困难，我从以下五个方面对学生进行训练。

一、 培养口语交际的能力

在三年级的教材中，有不少的“口语交际”和“习作”的安排是一个有机的整体，最好不要把它们割裂开来的。通常，每个单元的习作教学中，我都采取让学生先交际，后习作的教学方式。如第三单元“口语交际”的话题是“说说我自己”，是与本次习作紧密相连的。在这一次口语交际的活动上，刚开始，学生们都显得羞涩，不敢大胆地向别人介绍自己，有的学生也不知道介绍自己的什么。这时，我率先进行了自我介绍的示范，通过从外貌、穿着、性格、爱好以及优缺点方面进行介绍，成功地激起学生的兴趣，引导学生进入情境之中，很快的，学生们都变得有话可说，开始了同桌间的交流，还有的学生大胆上台进行自我介绍，我让其他的学生对其作出了评价和补充。活动中，我还创设了另一个交流形式：“让其他同学说说你的优缺点”，通过众人对自己的评价，更加了解自己最突出的特点。有了这次口语交际的听、说、评的活动的基础，让学生找到习作要写的素材，再加上老师的适度指导，学生对于完成这次习作就感觉容易多了。

二、 指导学生观察事物的细节

观察是人们认识事物的起点，是写作成功的第一步。习作教学重点是指导学生善于观察生活中的细节，三年级下册习作的主要要求之一就是内容要具体，要把习作内容写得具体就

要靠学生对事物细节的认真观察。比如，《语文园地一》要求学生写家乡的一处景物，就要引导学生亲身去体验、观察，通过看、听、感受等方式，仔细观察此处景物的形状、特色、地理位置等，实地感受，可以大大激发学生的观察兴趣，从而学会观察的方法，养成仔细观察事物的好习惯。通过有目的地指导学生观察和比较，学生就积累了大量的素材，写起作文来就比较容易了。

三、 引导他们关注身边的事

学生们在写作的选材过程中往往会忽略了自己身边的一些小事。这要靠老师在教学的过程中不断地提醒他们，引导他们关注常被他们忽略的小事。比如，《语文园地二》习作要求以“环境保护”为题，写一篇作文。很多学生首先想到的就是如何保护学校的环境、如何爱护教室的清洁，但是，他们去忽略了一个同样需要保护的地方，就是他们每天放学排队路过的一条小河，河里的水已经变成黑色的了，经我一提醒，学生们才恍然大悟地“哦”了一声，然后纷纷发表对小河的记忆。我要求他们以小组为单位，就这条被污染的小河做了详细调查，学生们记录下自己了解到的情况、感受，并在小组内进行交流。通过这种方式引导学生关注保护水资源的问题。让他们更深刻地理解了“环境保护”的含义。结果，这次习作，大部分学生都写了有关对这条小河情况、表达了自己的真情实感，还宣传了保护小河的口号以及对未来美好的憧憬。

另外如《语文园地五》的写“父母或父母与我之间发生的事情”，如果直接让学生说父母的事情，恐怕一时说不上来，因为父母为儿女做的事实在太多了；如果我们通过视频、再现父母在儿女生病时，吃饭时，下雨没带伞时的场景，来提醒学生一下，他们情绪思路就可以迅速展开，就会自然联想起自己父母的点点滴滴的事，体会这些小事中蕴涵的浓情厚爱。

四、借助相关课文指导学生仿写

本期教材的每一组课文的内容，也是跟个单元的习作要求相关的。指导学生仿写，主要是仿写相关课文的思路、结构及表达方式。要求学生仿照课文，将一件事的起因、经过、结果的顺序写清楚，学习力课中的结构安排，然后把经过部分写详细、写具体。本学期第四组课文《争吵》的课后小练笔就是让学生写写和同学发生过的一件事情，刚好课文写的也是同学之间发生的事，我就指导学生仿写课文的写法，把自己与同学间的真实事件写出来。最后，大部分同学都很巧妙地将自己与同学间发生的事套进课文里面，不仅语句通顺，还有较简单的心理描写。但有小部分学生却只是把课文人物的名字换成了自己和另一个同学的，再把课文内容缩短，就当成自己的作文交来了。所以，在知道学生仿写的过程中，还要不停地提醒

学生，仿写不是抄袭，而是将自己经历的真实事件仿照范文的结构和表达方式写出来。仿写能帮助学生降低难度，培养写作兴趣。

五、善于激励学生习作

《语文课程标准》中，关于第二学段“习作”的其中一条要求是“增强习作的自信心”。对于起步习作而言，乐于表达比表达效果更重要，习作信心比习作结果更重要。在三年级的习作教学中，我常鼓励学生大胆写下自己想说的话，尽量让他们自由发挥，并爱护他们的所说所写，只要他们勇于表达，每一句话对于我来说都是珍贵的。这样，也能消除学生对习作的为难情绪。我们当然要看到学生习作中的缺点，可我们不能一味地批评和指责。毕竟学生不是作家，而我们老师也不是评论家，即使再差的一篇习作，都会有它耀眼的亮点。尤其是在作文的起步阶段，我们不能以高年段的要求来评价我们的学生。习作的过程中出现了词不达意、错别字多等问题也不能操之过急，只要学生有习作的愿望，能努力地把它写出来，就应该给予肯定。

总之，写作是学生综合能力的考察，教师必须通过实实在在地教学积累，在作文评价标准不降低的情况下，让学生语言思维得到充分地训练，能力得到实在地提高，让学生在习作是都能轻松地动起笔来。

参考文献：

[1] 陈昌发.成功是成功之母.发表于《小学教学参考 语文》.2006年3期上.

[2] 小学语文课程教材研究开发中心.《教师教学用书》.人民教育出版社.2005年12月.

篇三：浅谈三年级起步作文教学语文论文 完成

浅谈三年级起步作文教学语文论文

新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；.能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这些目标对于三年级的作文教学来说，可以归结为一句话：激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。

三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。俗语说：“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好的提高学生的作文水平。我认为，激发学生的写作兴趣主要有以下三条途径：

一、培养学生的观察能力

观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也

比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。为了不断提高学生的观察和认识事物的能力，把观察的方法交给学生，在指导学生观察时就注意了指导学生有序的观察，或从上到下，或从远到近，或从左到右，或由表及里，或先景后人，还要注意引导学生在观察中分析和思考，什么是重要的，什么是次要的，抓住事物的重点、特点进行细致的深入的观察，并作好观察记录，从而去深刻认识事物。比如 “说话题”，让学生观察一个小物件，说一段话，我就让学生观察自己的文具盒，首先观察文具盒象什么体，整个是什么颜色，再观察表面、背面，揭开盒盖观察里面，之后，我就提问学生：“同学们，刚才我们观察了文具盒的形状、颜色，文具盒这到底有什么用途，能讲给老师听吗？”由于这样一观察，学生便有很多话要说了，其次，是开展丰富多彩的活动，激发学生观察事物的兴趣，如写一次参观活动，可带学生参观校园的落叶，玩耍的小朋友等。还可开展接鼓传花，老鹰抓小鸡等游戏活动，也可观察自己的生活实践活动，如 “记一次家务劳动”，可先让学生回去观察，也可自己边做边观察，再回到教室把自己观察家务劳动时看到的、听到的、想到的，有重点地写下来，这样写作文便有话可说了。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。

二、引发学生的想象思维

丰富的想(来自:WWw.zW2.CN 爱作文网)象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。例如习作七用玩具编写童话，教师可以利用课件展示很多可爱的玩具和动画，激起学生的兴趣，请学生小组合作为其中的一些玩具确立关系，编故事，编对话??学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的童话。在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。

三、鼓励学生自主积累语言

“不积跬步，无以致千里”，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。在班队课、体活课、放心班时，开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。除了让学生多进行课外阅读之外，还应督促他们养成良好的自

觉学习习惯，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。比如从互联网上查阅资料，做实验，咨询别人，在旅游或外出时留心观察并做记录等等，这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。

学生产生了写作兴趣和写作愿望之后，如何引导他们写作文，学会写作文就成了一项至关重要的任务。

首先，三年级的小学生刚接触作文，帮助他们树立写作信心很重要，所以作文的命题范围应比较宽泛，要留给学生最大限度的自由发挥空间。如果条条框框限制太多，学生的畏惧心理就会更加严重，写出的文章也会内容空洞，缺乏活力。教师要根据班级学生的总体特点，选择合适的题目，开发学生的写作潜力，要使学生觉得有话想写，有话可写。教师可以多出一些诸如“我想＿＿，“一件小事”此类的题目，让学生有更大的选择空间，有更多的素材可选，使他们觉得写作文并不太难，逐步树立写作信心。此外，在初学作文时，学生的水平并不高。教师在批改作文时，要善于发现文中的闪光点，多鼓励，多表扬，以增强学生的写作信心和兴趣。

其次，学生已有一定的生活积累，教师应引导他们从中挖掘合适的写作素材。学生大部分时间在学校和家里度过，接触外界的机会不多，所以教师在指导写作时，要善于引领学生根据已有生活经验去体会，深入发掘

题材，要给学生创设情境，把生活搬进课堂，演绎其中的精彩片段，给学生以真实的感受，引导学生体验生活，挖掘素材。例如描写秋天的景物，教师可以诱导学生谈一谈曾经参加过的秋游和秋季的实践活动，帮助他们回想见过的景物，产生一个直观的认识，再通过相互讨论交流和老师讲解等方式引导他们掌握描写景物的基本思路、方法、好词佳句等等。这样学生会很快的提取出素材，写的文章也比较真实。

第三，“情以物迁，辞以情发”，有感情的的作文才显充实，才有内涵。教师还要善于引发学生的创作情感。教师应站在学生的角度，走近学生的生活去了解学生的个性特点、兴趣爱好、困惑等等。比如可以出一个《说说我的心里话》或是《我最想说的话》之类的作文题，让学生倾诉他们的喜悦、忧伤、委屈、建议、感想??，让学生产生沟通的欲望、需要和热情。每次作文都要引导学生生发感情，真实的写作。有时教师也可以因势利导，利用学生的某些疑问或好奇心理来完成一篇作文。比如学完了《翠鸟》，学生觉得对写小动物并不难，很多人跃跃欲试，就可以让学生去改编课文，或续写课文。这样写出的作文，真切生动，充满感情。

另外，作文的修改也很重要。教师要引导学生养成修改草稿的良好习惯，并根据每次作文情况讲解一些修改要点，修改方法等，逐步引领学生学会修改作文，提高文采。

写作能力是语文素养的一部分，作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切